复旦大学幼儿园
图画书教学中幼儿语言表达能力提高的相关性实践研究
作者: 复旦大学幼儿园
发布时间: 2011年6月1日
对于人类而言,人的主要阅读能力是在3-8岁期间形成的。在此期间,幼儿阅读最多也最感兴趣的图书就为图画书所莫属了。如今,图画书在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力、发展幼儿自主阅读意识等方面的作用被越来越多的人们所认识,成为了家庭、幼儿园对孩子阅读能力培养的主要阅读工具。但是,一本看似简单的图画书里却蕴含着丰富的教育资源,读者对图画书创作背景;图画书中的图文发展线索;艺术表现特点等内容的了解直接影响着阅读的深度和广度。

  日本资深儿童书编辑、创作者松居直先生说过:“图画书不是让孩子自己看的书,而是大人读给孩子听的书。”在幼儿园开展集体阅读图画书活动,让教师与幼儿共同阅读,为幼儿提供了更加全面、深度有效的阅读条件。在集体阅读活动中教师作为组织者可以将图画书中潜在的诸如反思、预期、质疑、引申、假设等多元认知元素,有目的、有策略地通过选择读本、把握要点、设计提问、关注细节、适宜拓展等方法、环节渗透到阅读活动中去。幼儿作为阅读活动的主体在教师创设的富有启发性、引导性的阅读环境中,能够积极、主动地发现问题、提出问题。在与同伴间的交流互动中分享对图画书情节发展、内容意义的看法,并最终形成自身的阅读体验和收获。可以说,在幼儿园采用集体阅读图画书的活动方式,对于培养和提高幼儿阅读能力、激发幼儿阅读兴趣有着得天独厚的优势和特殊作用。

  本学期,我班在尝试开展集体阅读图画书的活动,探索优化幼儿阅读过程,提高幼儿早期阅读能力的方式、方法,在研究过程中总结了一些好的经验,现提出与同行们商榷。

 一、 选择读本,是有效实施集体阅读活动第一步

  并不是所有的图画书都适宜开展幼儿集体阅读活动。首先,适宜集体阅读的图画书一定要与大多数幼儿生活经验相联系,这样才能较容易的引发幼儿间的共鸣,使之产生了解读本,与人分享、交流的兴趣,在活动中体验阅读的愉悦感。所以,教师选择的图画书一定要适合幼儿年龄特点和生活经验。针对幼儿的不同年龄特点、生活经验,图画书选材应有很大的不同。适合小班幼儿阅读的图画书,往往是画面色彩鲜艳、纯度高、故事情节简单、细节少,描述的内容一般不超越小班幼儿的认知水平,故事的主人公也多是孩子们熟悉或喜欢的小动物或亲密家人。如《换一换》中可爱的小鸡要和其它小动物换声音;《小黄和小兰》中黄色和蓝色成为了好朋友;《花格子大象艾玛》中爱捉迷藏、恶作剧的大象艾玛;《鳄鱼哇尼》中慌张、滑稽、引人发笑的鳄鱼哇尼等等。这些图画书或是色彩、或是主人公、或是情节都比较符合小班幼儿年龄特点,他们不仅能兴趣盎然的加入阅读活动中来,还可以在阅读中认识和了解到自己熟悉的事物。这样的图画书才容易被低幼年龄的幼儿理解和接受。

  适合中大班集体阅读的图画书往往开始有了更多的细节。这时,幼儿对色彩的欣赏已不再只限于简单、鲜艳的纯色,图画书的文字虽然不一定多,但表述的故事一定是有些曲折,能引发孩子们猜测、联想和讨论的。如《动物绝对不该穿衣服》、《我不知道我是谁》、《今天运气真么这么好》、《猜猜我有多爱你》等等。中大班幼儿喜欢与同伴共同学习,教师在和孩子们一起集体阅读时要适时提出问题、引发讨论,引导幼儿大胆猜测,激发幼儿共同学习、共同探究的阅读兴趣。如果反过来,不分年龄特点把适宜大中班幼儿阅读的图画书拿到小班开展集体阅读活动,小班的孩子对自己不熟悉的事物必然会感到茫然不解。把适合小班阅读的图画书拿到中大班集体阅读,孩子们就可能会感到乏味、无趣……图画书的选择直接影响着集体阅读活动的效果,适宜幼儿年龄特点、符合幼儿已有经验的图画书不仅可以引发幼儿共同阅读的兴趣,更可以引发同伴间更多的联想与讨论,从而成功迈出阅读活动的第一步。

二、 把握要点,是有效开展集体阅读活动的关键

  图画书有一种化腐朽为神奇的力量,常常能把枯燥的人生哲理蕴含到默默情深或不起眼的小事与滑稽可笑的场面中。作为教师,拿到一本令自己感动的图画书,不能只说这本书好。一定要知道这本书好在哪里?教师要认真的查阅与图画书相关的资料,反复翻看图画书的内容,通过书中众多的细枝末节深刻体会作品的中心思想。只有这样才能找出图画书中隐喻的核心价值,把握住要点。只有明确了这些要点,教师才能有的放矢的确定教学目标,把握教学重点、难点,制定出行之有效的教学计划,从而将集体阅读活动的主线牢牢地抓在自己手中。

  比如在设计如何开展集体阅读《我爸爸》这本书时,教师通过网络查阅到作者的爸爸在他少年时就过世了,书中爸爸穿着花格子睡衣的形象贯穿始终这一细节,反映了爸爸这一形象是作者小时候印在脑海里最深的记忆,是永远无法磨灭的,从而暗示了作者对爸爸深深的爱戴。作者在每篇图画中总是用各种不同方法巧妙的表现着爸爸在自己心目中的伟大。比如作者说:“我爸爸是个歌唱家”,画面中的爸爸在和世界上著名的男高音帕瓦罗蒂、多明戈一起表演歌剧。这种近乎于孩子的想象与添加充分衬托出了爸爸在作者心目中的高大形象。教师把握住了图画书中这些要点,在阅读中就可以明确的向幼儿提出如:“作者心目中的爸爸是什么样的?” ,“现实生活中爸爸是比约翰逊跑得快、比多明戈唱的好吗?”,“爸爸为什么在作者心目中这样高大?”等问题,进而帮助幼儿更加准确的理解书中的核心价值。搞好图画书集体阅读活动,教师不仅要能够把握阅读要点,还要能根据要点制定出合理的阅读顺序。

  通过教学实践我们发现,不同的图画书要表达的要点不同,需要幼儿感受体验的内容就不同,教师制定的阅读顺序就应灵活多样。有些书从头到尾、一气呵成讲完最好。比如《猜猜我有多爱你》是一个描述孩子与妈妈之间关于谁爱谁更多的问题。里面有很多曼妙的对话。只有从头到尾讲完整个故事,才能再回过头来引发幼儿回忆,品位那种浓浓的母爱。如果讲故事时把图画书的顺序切割、打乱,教师不停的对幼儿提问、总结,势必会破坏图画书中美妙的情感交流。而《幸运的一天》这本书讲述狐狸遇到猪的故事,那么是谁幸运的一天呢?要想弄清楚这个问题就需要分段讲述图画书,让幼儿通过观察、分析、总结前一段发生的事,推测出故事结局。这就要适当的调整阅读顺序与节奏,这样才能帮助幼儿更好地欣赏书中的精彩描述,故事的内涵精华。又比如象《鼠小弟》系列这样文字极少的书,只有通过翻页(一边翻页一边引发幼儿猜测)的手法,引导幼儿借用看图讲述的方法欣赏画面,才能帮助幼儿更多的体会到主人公微妙的心理变化。此时,如果教师按照常规办法,为幼儿全面讲述一遍图画书中的文字,幼儿沉迷于故事文字叙述中,对图画中的细节、猜想、故事中谜一样的结局就毫无兴趣了。可见,教师备课时把握图画书的要点,围绕要点安排合理的阅读顺序,是搞好图画书集体阅读活动的关键所在。

 三、 恰当提问,是有效解读图画书的金钥匙

  在集体阅读活动中,教师设计的提问至关重要。恰当的提问可以使幼儿张开想象的翅膀,展开思维活动,进行积极主动的思考,正确的阅读理解图画书的内涵。不恰当的提问反而会制约孩子的想象,或引发幼儿不恰当的联想,甚至导致阅读活动失败。比如在阅读《我有友情要出租》这本书后,教师提出:“小动物们为什么都不和大猩猩做朋友呢?”一个小朋友说:“因为大猩猩太脏了”其他小朋友也马上纷纷表示“大猩猩身上有虱子”“小动物们讨厌黑黑的大猩猩”,弄得教师很尴尬。这是因为教师选用“为什么都不和大猩猩做朋友”的问题来提问,暗示了大猩猩没朋友一定是它的过错。把幼儿的思维引向了与图画书故事寓意截然不同的一面。其实,书中描述的是孤独的大猩猩自我封闭,不主动与其它动物交往,其它动物也没有主动和它交朋友。教师在调整后向幼儿提问:“你看到大猩猩孤独的坐在那里,有什么感觉?”“你想对大猩猩说什么?”没想到此时,孩子们纷纷表示:“大猩猩真可怜!我和你做朋友!”“大猩猩,我给你饼干吃”,甚至有的孩子一语中的的说:“大猩猩,你的旁边就有小动物的影子,你快点和它们做游戏吧”。后一次提问,孩子为什么能从情感上理解大猩猩甚至帮助大猩猩想出摆脱孤独的方法呢?无疑,是教师站在了理解图画书主人公情感的角度,恰当的提出了问题,指引着孩子们朝着同情大猩猩、一心要帮助大猩猩的方向大胆去想办法。

  又如在《想吃苹果的鼠小弟》的集体阅读活动中,教师引导幼儿仔细观察了鼠小弟想学小鸟飞、袋鼠跳、犀牛撞等动作得到苹果,但屡屡失败的画面后,提问说:“怎样才能让鼠小弟吃到苹果?”结果,孩子们纷纷猜测可以用坦克撞、用炮弹打、用火箭炮击中等方法。教师听到这些方法感到不知所措。明明是小老鼠总想模仿别人,不从自身出发想办法,永远够不到苹果。怎么会让孩子联想到坦克、炮弹了呢?分析原因,我们发现教师对于前一段图画书内容梳理总结得不够好,提问设计出了偏差。如果让孩子们通过讨论,先理解图画书中蕴含的这一道理,再向幼儿提问:“小老鼠自己有什么本领?你要是小老鼠你还有什么好办法可以吃到树上的苹果?”幼儿回答的情况就会大不相同了。以上两个例子警示着我们,图画书集体阅读活动中教师的提问如果差之毫厘,孩子们对图画书的理解与猜想往往就会谬之千里。在幼儿园开展集体阅读活动中,教师恰当有效的设计提问,可以引导、帮助幼儿提高对事物的辨别力,逐渐发展其阅读理解能力,使幼儿产生阅读更加丰富、曲折的文学作品的愿望,是开启幼儿智慧之门的金钥匙。

 四、 关注细节,是有效激发幼儿想象的原动力

  人们常说:“细节决定成败”。幼儿喜爱阅读图画书的原因之一,就是书中无处不在的细节。从封面到封底、从扉页到环衬、从图画开头到结尾,图画书画面上无处不隐含着作者安排的小细节。孩子们的眼睛总是最亮的,成人看不到的细节往往一下子就能被他们捕捉、发现。有时,一本图画书有很多细节,教师很难通过一次集体活动让幼儿都观察到。这时,就要求教师根据教学目标适当取舍,决定哪些细节该在集体阅读活动中引导幼儿去观察,哪些细节放到第二次阅读活动或幼儿自己阅读时去了解。不要因为太多的细节观察影响幼儿对故事整体性的把握。开展图画书集体阅读活动时,教师要引导幼儿去观察发现那些关乎情节后续发展、主人公情感变化的细节。

  比如《今天我怎么这么幸运》中狼的表情、去的地方、拿的东西……这些细节说明大灰狼投入在准备工作中,将午睡林里睡觉的小猪忘在了脑后。一个个细节预示小猪悲惨命运的逆转。又比如《想吃苹果的鼠小弟》中每翻一页画面,都会出现苹果树上的苹果少了一个的细节,预示着苹果越来越少,小老鼠的机会越来越少。这些细节是对规律的一种暗示,教师要引导幼儿找出来,并且通过讨论,引导幼儿从细节中发现规律。毫无疑问,当幼儿经历过一段时间的图画书阅读活动后,都会爱上细节、爱上图画书。孩子们把寻找细节当作游戏,把找出细节并展示在大家面前当作是游戏的胜利。教师在集体阅读中适时的调控细节,引导幼儿有的放矢的去关注细节,让孩子和细节亲密接触,可以帮幼儿发现故事中的另一片天空,张开想象的翅膀,提升幼儿的创造力。在一定意义上说,关注细节,让幼儿与图画书亲密接触,是放飞幼儿想象翅膀的动力。

五、适宜拓展,是有效提高阅读理解能力的重要手段

  幼儿对事物的理解主要依靠事物具体形象的支持。因此,幼儿常常只看到事物表面现象,孤立的理解事物,不能发现事物之间的内在联系,不能理解事物的内部含义。根据这一特点,我们在组织图画书集体阅读活动时,强调对幼儿多种感官的调动,围绕图画书的阅读展开丰富的拓展和延伸活动。全方位的加深幼儿对图画书的理解。在开展图画书阅读拓展活动时,老师们常常关注表演、唱歌、画画、做游戏等外在活动形式。其实,问题的关键是教师能不能真正了解图画书的核心价值?是不是只是为了形式而活动?是不是脱离了图画书的核心价值来活动?比如有一次,集体阅读图画书《蚂蚁与西瓜》这个故事后,教师鼓励幼儿向小蚂蚁学习,组织幼儿开展了为班里沙水区搬运沙子的阅读延伸活动。教师将幼儿分成三组,让他们选择不同工具运沙子。结果,孩子们把自己的小筒、小盆装得满满的运回班里。在这一过程中,教师恰恰忽视了图画书中小蚂蚁团结协作、积极动脑筋想办法这一关键含义,没有注重启发幼儿与人合作运沙的想法。幼儿为了运沙而运沙,没有把书本中表现的小蚂蚁聪明、勇敢、团结协作解决问题的能力迁移到自身生活中来,拓展活动的效果自然就大打折扣了。正确开展集体阅读的拓展延伸活动,可以帮助幼儿进一步的理解图画书内容,从书中受益,在理解的过程中逐渐提高和完善自我。可以说,图画书集体阅读活动的拓展与延伸,是深化图画书阅读成效中不可或缺的重要环节。

  综上所述,我们认为开展幼儿集体阅读图画书的活动是激发幼儿阅读积极性、促进幼儿阅读能力发展的有效方式,是幼儿阶段阅读的一种特殊需要。为了满足幼儿这一需要,我们在进行一系列研究过程中,从选择有效进入的读本起步;把握图画书中的关键要素;通过设计提问、引领解读和引发想象创造;开展适宜性拓展延伸活动等手段和方法,使孩子们在不知不觉中爱上了阅读。孩子们的观察力、思考力、理解力、创造力在阅读和分享过程中得到了提高。集体阅读图画书活动是幼儿期提高幼儿阅读能力的重要方式,有着其特殊的教育作用。这项工作的扎实开展,使教师和幼儿从中受益非浅。

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